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      文言文教學當戒有“趣”無“味”
      作者:唐運東 來源:第一家教網 日期:2016.04.18  瀏覽量:230855

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        有句玩笑話說:中學生有三怕,一怕寫作文,二怕文言文,三怕周樹人。文言文年代久遠,晦澀難懂,不少老師變著戲法給文言文加作料,讓學生讀起來“有趣”,吃起來“有味”,認為這樣做易消化,好吸收。但一經脫離文言文固有的“文味”或“語味”,即使營造輕松愉快的課堂學習氛圍,學習活動最終也會變成有“趣”無“味”的教學游戲。 

        前不久,筆者聽《滿井游記》文言文公開課,上課教師發現學生朗讀“晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也”,“如倩女之靧面而髻鬟之始掠也”,急中生智,讓17個學生分別代表句中的一個字。 

        師:你們每一個人暫時代表句中一個字,并按照文中語序站成一排。然后,根據老師范讀的停頓節奏各自站在一塊兒,讓同學們親眼目睹節奏劃分的具體位置。 

        生:一注意看站隊的同學,就把這句話搞忘了,人跟字怎么也不能及時、準確對應。 

        生:究竟是看站隊的同學,還是聽讀課文的聲音呢。 

        折騰了良久,老師總算把“人”和“字”協調起來,終于擺平了這個長句子的“斷句難”的問題。孩子們嘻嘻哈哈,不亦樂乎,臉上露出了輕松愉快的表情,老師也十分欣慰于這種“累并樂著”的教學創意,暗地給自己的教學機智打了滿分。 

        枯燥的文言文教學確實需要趣味,傳統的“白水面條”教學使學生難以下咽,談何較快較好地消化、吸收?科學營造輕松愉快的氛圍,寓教于樂無可厚非,但文言文教學的初衷不僅僅是為了調劑氛圍,或者滿足師生對“膚淺”的低級趣味的追求,為“趣”而去,最終卻丟了“味”。 

        語文要教出語文味,文言文也不例外。讀出文言文的語文味,實際上是基于學生語感。發現學生朗讀遇阻,實際上就是學生語感不強或不靈引發的。語感的培養不是簡單地讓學生站站隊,而是讀出來的,想出來的。與其勞心費神地組織學生開展教學游戲,不如引導學生發現和總結文言文停頓規律,并聲情并茂地朗讀。書讀百遍,節奏自斷。 

        另一堂《荊軻刺秦王》公開課上,老師讓學生主動發問:哪些字詞不理解? 

        生:“王負劍”的課文注解是“負劍于背”,我不懂其意。 

        師:實際上,它就是“背著劍”的意思。 

        生:為什么“背著劍”才“遂拔以擊荊軻”呢?我從沒見過誰“背著劍拔劍”的。 

        師:這位同學問得有趣,大家積極討論,秦王為什么要“背著劍拔劍”呢? 

        學生討論熱烈,教師笑呵呵。 

        師:請幾位同學聯系曾觀看過的與拔劍相關的電影電視,即興表演“負劍”這一情節,看誰能逼真再現當年秦王拔劍的場景。 

        一石激起千層浪,課堂熱鬧非凡,學生摩拳擦掌,爭先恐后表演。 

        看上去,這堂課以教師為主導,以學生為主體,學生在老師的主導下,發現了“負劍”這一疑竇,然后以學生為活動的主角,展開對課文的理解。為“趣”而去,學生的表演興致上去了,解讀課文水平卻下去了。解讀課文絕不是甩開書本,自編自演“獨角戲”。任何課文的解讀都離不開課文,而聯系上下文比聯系生活更能及時、準確地對接答案。上課老師卻把“聯系上下文”解讀課文的寶貴時間騰給學生“聯系生活”,費盡周折才把問題弄清楚。只要稍微聯系上下文,就會輕易發現課文“拔劍,劍長,操其室。時恐急,劍堅,故不可立拔”等就是“王負劍”的緣由。這樣做無異于背著娃娃找娃娃,滑稽可笑。 

        教學要以成本低、收益高為導向,“王負劍”這樣簡單的問題竟然耗費這么多人力、精力討論、表演,學生對原文的現成答案視而不見,舍近求遠,最終偏離了“語文味”品鑒的主題,這樣做,得不償失。文言文教學擺脫無趣無味的枯燥、沉悶苦況,并不是把個人自主研讀變成集體討論,把課本變成劇本,搬上舞臺,制造空洞熱鬧,就能教出語文味。這種“味”不是“真味”或“原味”,而是“走調”“變味”,甚至帶有“餿味”。(作者:唐運東,單位:四川省鄰水縣九龍鎮中學) 

       

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